Контрольные вопросы

к лекции № 3 «Корреляционный анализ в психологии»

по предмету «Математические методы в психологии»

 

1. Проводится тестирование на самооценку по методике Будасси С.А.  Из предложенного списка качеств личности испытуемый выбрал следующие 20 качеств, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность («мой идеал») в представлении испытуемого.

 

№ п/п	Качество личности	№ п/п	Качество личности
1.	Аккуратность	11.	Медлительность
2.	Беспечность	12.	Настойчивость
3.	Вдумчивость	13.	Нежность
4.	Восприимчивость	14.	Несдержанность
5.	Гордость	15.	Обаяние
6.	Жизнерадостность	16.	Осторожность
7.	Заботливость	17.	Отзывчивость
8.	Искренность	18.	Педантичность
9.	Капризность	19.	Принципиальность
10.	Легковерие	20.	Трусость

 

 

В соответствии с методикой Будасси С.А.  испытуемый проранжировал выбранные им 20 качеств личности. Результаты занесены в следующую таблицу.

 

Качество	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	№ 7	№ 8	№ 9	№ 10
«Я-идеальное»	14	15	2	13	1	17	12	8	10	9
«Я-реальное»	15	18	16	13	7	10	20	2	19	17
Качество	№ 11	№ 12	№ 13	№ 14	№ 15	№ 16	№ 17	№ 18	№ 19	№ 20
«Я-идеальное»	16	3	18	7	20	19	4	5	11	6
«Я-реальное»	4	1	6	11	12	8	3	9	14	5

 

 

Психологу требуется определить, имеется ли связь между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представление испытуемого о своем «Я-реальном» и «Я-идеальном».

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное», принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное», принимается гипотеза Н1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное» отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

2.  Проводится тестирование на самооценку по методике Будасси С.А. Из предложенного списка качеств личности испытуемый выбрал следующие 20 качеств, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность («мой идеал») в представлении испытуемого.

 

№ п/п	Качество личности	№ п/п	Качество личности
1.	Аккуратность	11.	Медлительность
2.	Беспечность	12.	Настойчивость
3.	Вспыльчивость	13.	Нежность
4.	Восприимчивость	14.	Нерешительность
5.	Гордость	15.	Обаяние
6.	Жизнерадостность	16.	Осторожность
7.	Заботливость	17.	Отзывчивость
8.	Застенчивость	18.	Принципиальность
9.	Капризность	19.	Радушие
10.	Мнительность	20.	Развязность

 

 

В соответствии с методикой Будасси С.А.  испытуемый проранжировал выбранные им 20 качеств личности. Результаты занесены в следующую таблицу.

 

Качество	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	№ 7	№ 8	№ 9	№ 10
«Я-идеальное»	14	15	2	13	8	17	12	1	10	9
«Я-реальное»	12	15	4	13	6	16	8	2	10	9
Качество	№ 11	№ 12	№ 13	№ 14	№ 15	№ 16	№ 17	№ 18	№ 19	№ 20
«Я-идеальное»	16	3	18	7	20	19	4	5	11	6
«Я-реальное»	20	1	17	11	18	19	3	7	14	5

 

 

Психологу требуется определить, имеется ли связь между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представление испытуемого о своем «Я-идеальном» и «Я-реальном».

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное», принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное», принимается гипотеза Н1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное» отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

3.  Проводится тестирование на самооценку по методике Будасси С.А. Из предложенного списка качеств личности испытуемый выбрал следующие 20 качеств, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность («мой идеал») в представлении испытуемого.

 

№ п/п	Качество личности	№ п/п	Качество личности
1.	Аккуратность	11.	Медлительность
2.	Вдумчивость	12.	Настойчивость
3.	Вспыльчивость	13.	Нежность
4.	Восприимчивость	14.	Несдержанность
5.	Гордость	15.	Обаяние
6.	Жизнерадостность	16.	Осторожность
7.	Заботливость	17.	Отзывчивость
8.	Застенчивость	18.	Педантичность
9.	Капризность	19.	Радушие
10.	Легковерие	20.	Трусость

 

 

В соответствии с методикой Будасси С.А.  испытуемый проранжировал выбранные им 20 качеств личности. Результаты занесены в следующую таблицу.

 

Качество	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	№ 7	№ 8	№ 9	№ 10
«Я-идеальное»	15	14	13	17	6	8	1	12	11	10
«Я-реальное»	15	12	4	13	7	6	5	14	10	17
Качество	№ 11	№ 12	№ 13	№ 14	№ 15	№ 16	№ 17	№ 18	№ 19	№ 20
«Я-идеальное»	3	16	18	5	9	4	7	19	20	2
«Я-реальное»	20	19	16	11	2	3	8	9	18	1

 

 

Психологу требуется определить, имеется ли связь между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представление испытуемого о своем «Я-идеальном» и «Я-реальном».

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное», принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное», принимается гипотеза Н1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками качеств личности «Я-идеальное» и «Я-реальное» отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

4. У группы  школьников был измерен коэффициент развития вербального интеллекта. В конце учебного года  у этой группы школьников посчитали общий балл по успеваемости. Результаты тестирования занесены в следующую таблицу, школьники записаны в алфавитном порядке. 

 

№ п/п	Коэффициент вербального интеллекта	Общий балл по успеваемости
1.	32	3,95
2.	34	4,11
3.	36	4,75
4.	27	4,31
5.	31	4,87
6.	28	3,71
7.	29	3,99
8.	31	4,12
9.	35	4,28
10.	32	3,27
11.	30	4,23
12.	33	4,73
13.	26	4,58
14.	32	3,79
15.	35	4,81
16.	36	4,71

 

 

Психолог выясняет, как связаны между собой показатели развития вербального интеллекта и успеваемость этой группы школьников?

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками развития вербального интеллекта и успеваемостью в данной группе школьников, принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками развития вербального интеллекта и успеваемостью в данной группе школьников, принимается гипотеза H1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками развития вербального интеллекта и успеваемостью в данной группе школьников отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

5. У участников психологического эксперимента был измерен уровень соперничества (по

тесту К. Томаса)  и определен тип акцентуации личности (по Леонгарду). В следующую таблицу занесены данные участников с акцентуацией по демонстративному типу.

 

№ п/п	Уровень соперничества	Степень акцентуации
1.	7	20
2.	7	20
3.	4	14
4.	5	16
5.	3	14
6.	9	22
7.	5	8
8.	7	6
9.	8	14
10.	4	16
11.	6	12
12.	6	18
13.	7	14
14.	4	18
15.	2	16
16.	3	18

 

 

Психологу необходимо установить, существует ли связь между уровнем соперничества и акцентуацией личности по демонстративному типу?

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня соперничества и акцентуацией по демонстративному типу в данной группе участников, принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня соперничества и акцентуацией по демонстративному типу в данной группе участников,  принимается гипотеза H1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками уровня соперничества и акцентуацией по демонстративному типу в данной группе участников отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

6. У участников психологического эксперимента был измерен уровень сотрудничества (по тесту К. Томаса) и определен тип акцентуации личности (по К. Леонгарду). В следующую таблицу занесены данные участников  с акцентуацией по застревающему типу.

 

№ п/п	Уровень сотрудничества	Степень акцентуации (от 0 до 24)
1.	7	16
2.	7	14
3.	3	16
4.	2	12
5.	3	18
6.	5	18
7.	2	12
8.	5	22
9.	2	16
10.	4	14
11.	4	16
12.	8	4
13.	5	18
14.	4	14
15.	5	18
16.	11	8

 

 

Психолог выясняет, как связаны между собой показатели уровня сотрудничества  и акцентуации личности по застревающему типу?

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня сотрудничества  и акцентуацией по застревающему типу в данной группе участников, принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня сотрудничества и акцентуацией по застревающему типу в данной группе участников,  принимается гипотеза H1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками уровня сотрудничества и акцентуацией по застревающему типу в данной группе участников отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

7. У участников психологического эксперимента был измерен уровень приспособления (по

тесту К. Томаса) и определен тип акцентуации личности (по К. Леонгарду). В следующую таблицу занесены данные участников  с акцентуацией по педантичному типу.

 

№ п/п	Уровень приспособления	Степень акцентуации
1.	9	18
2.	1	14
3.	4	16
4.	3	8
5.	4	20
6.	11	16
7.	5	22
8.	4	12
9.	5	14
10.	8	18
11.	4	16
12.	4	18
13.	2	14
14.	5	18
15.	2	18
16.	5	12

 

 

Психологу необходимо установить, существует ли связь между уровнем приспособления

и акцентуацией личности по педантичному типу?

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня приспособления  и акцентуацией по педантичному типу в данной группе участников, принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня приспособления и акцентуацией по педантичному типу в данной группе участников,  принимается гипотеза H1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками уровня приспособления и акцентуацией по педантичному типу в данной группе участников отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

8. У группы участников психологического эксперимента был измерен уровень агрессивности

и определен тип акцентуации личности (по К. Леонгарду). В таблицу  занесены данные участников с акцентуацией по возбудимому типу.

 

 

№ п/п	Уровень агрессивности	Степень акцентуации
1.	32	16
2.	34	14
3.	36	22
4.	37	8
5.	31	6
6.	38	14
7.	39	18
8.	31	14
9.	35	18
10.	32	16
11.	30	18
12.	33	14
13.	36	12
14.	40	22
15.	35	16
16.	36	20

 

 

Психолог выясняет, как связаны между собой уровень агрессивности и акцентуация личности по возбудимому типу?

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня агрессивности и акцентуацией по возбудимому типу в данной группе участников, принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками уровня агрессивности и акцентуацией по возбудимому типу в данной группе участников,  принимается гипотеза H1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками уровня агрессивности и акцентуацией по возбудимому типу в данной группе участников отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

 

9. У группы  школьников был измерен коэффициент развития невербального интеллекта. В конце учебного года  у этой группы школьников посчитали общий балл по успеваемости. Результаты тестирования занесены в следующую таблицу, школьники записаны в алфавитном порядке. 

 

№  п/п	Коэффициент вербального интеллекта	Общий балл по успеваемости
1.	14	3,95
2.	12	4,11
3.	12	4,75
4.	13	4,31
5.	14	4,87
6.	12	3,71
7.	11	3,99
8.	12	4,12
9.	13	4,28
10.	13	3,27
11.	12	4,23
12.	13	4,73
13.	12	4,58
14.	8	3,79
15.	13	4,81
16.	11	4,71

 

 

Психолог выясняет, как связаны между собой показатели развития невербального интеллекта и успеваемость этой группы школьников?

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками развития невербального интеллекта и успеваемостью в данной группе школьников, принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками развития невербального интеллекта и успеваемостью в данной группе школьников, принимается гипотеза H1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками развития невербального интеллекта и успеваемостью в данной группе школьников отсутствует, принимается гипотеза H0.

 

10. У группы  школьников был измерен коэффициент развития вербального интеллекта. В конце учебного года  у этой группы школьников посчитали коэффициент адаптации ребенка к школе. Результаты тестирования занесены в следующую таблицу, школьники записаны в алфавитном порядке. 

 

№ п/п	Коэффициент вербального интеллекта	Общий балл по успеваемости
1.	32	45,8
2.	34	45,8
3.	36	7,5
4.	27	28,5
5.	31	11,4
6.	28	15,8
7.	29	31,4
8.	31	28,5
9.	35	42,8
10.	32	24,3
11.	30	42,8
12.	33	60
13.	26	40
14.	32	3,1
15.	35	34,8
16.	36	38,2

 

 

Психолог выясняет, как связаны между собой показатели развития вербального  интеллекта и адаптации ребенка к школе?

 

А) Имеется положительная корреляционная связь между ранговыми оценками развития вербального интеллекта и адаптацией ребенка к школе в данной группе школьников, принимается гипотеза H1;

 

Б) Имеется отрицательная корреляционная связь между ранговыми оценками развития вербального интеллекта и адаптацией ребенка к школе  в данной группе школьников, принимается гипотеза H1;

 

В) Корреляционная связь между ранговыми оценками развития вербального интеллекта и адаптацией ребенка к школе  в данной группе школьников отсутствует, принимается гипотеза H0.